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計畫簡介
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本計畫將透過校內的宣導與觀念上的建議,達到全校性的擴展效果。事關社區發展與社區居民,一切情形將無法以一定公式依循,因為每個參與對象的狀況、地方倫理與地方政治結構皆有其獨特性。為避免造成地方因為學校發展社會參與而造成地方的災難,因此所有的參與必須是基於自願性的,而非全校性的共同行動,才能有效地協助與改善現有的問題。
(一)計畫的擴展-野生莖 計畫執行期間,課程模組將以野生莖模式成長,目前共有13位教師參與共23門課,期待以傳習計畫的方式每學期邀請1-2門課程加入。每一年以有效的影響與擴展方式,進行課程模組的充實與多元。 (二)校內行政組織的改變--建立校級單位進行串連 如上述,本校目前參與社會參與的教師們各自提案且執行計畫。 未來,賀田組將以社群的方式邀請各計畫主持老師加入,透過定期的聚會,協助計畫的串連與合作媒合,讓資源妥善分佈及利用。 (三)鼓勵其他教師加入社會參與 經由傳習計畫的執行,一對一的帶領新進教師加入社會參與行列,社會參與的平台是生長出來的,參與的教師需要依著自我的專長(種子)、社區的場域(土壤)、學校的行政資源(陽光)及經費的補助(水)長出適合社區的方案,在方案的執行過程中帶領學生參與,讓學生從實作中學習。 另外,為鼓勵本教教師進行「教學/研究/社會參與」三位一體的整合性課程創新,預計從教師評鑑制度面進行辦法修訂-教師評鑑制度、教師升等辦法、授課鐘點制度、TA分配制度,讓課程創新、社會參與成為教師評鑑/升等辦法中的其中一個重點項目。 (四)內外兼併的合作 整合大學師生資源,為在地社區人力需求引入且培訓長期穩定的人力,並透過全校性課程的進階合作,深化服務人力資源的品質,可有效改善傳統課程發展之困境。也就是校內的課程發展有賴於社區紮根力的實踐範圍,當外部的社區範圍小時,那麼在校內能協助的課程也不多;但一旦以同心圓方式進行擴散與發展時,社區的範圍變大,計畫、課程的影響也自然而然發展了起來。 (五)鼓勵更多學生修習社會參與式課程 目前全國大專院校學生需要修習服務學習,本校的學生也不例外。然而服務學習課程的設計與社會參與式課程比較,較無持續性 (單次修課)。社會參與式課程因為結合教師專業發展,教師們的教學與社區(業主)呈滾動式學習,社會參與式教學具有持續性。未來,賀田組會協助提供多元的社會參與式課程給學生,鼓勵更多學生的參與。 (六)課群的協力與交流 本校多位教師長期深耕社區,將以社群的方式,分享社會參與實作現場的資源給有意願的老師,以促成彼此的交流,教學相長。在每學期定期舉辦月聚會交換彼此在教學現場與社區參與的經驗,除了凝聚校內課群教師的可能外,另外依照不同的課程屬性,也將發展出不同的課群組,彼此間的交流也將是未來發展的方向。 |